В статье рассматриваются особенности организации психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы в современной системе инклюзивного образования. Основная цель исследования заключается в проведении сравнительного анализа опыта обучения детей с особыми образовательными потребностями и организации психолого-педагогического сопровождения в общеобразовательных школах Италии и Казахстана. В исследовании рассматривается значение Конвенции ООН о правах ребенка 1989 года и Саламанкской декларации ЮНЕСКО 1994 года как международных основ развития инклюзивного образования. Среди европейских стран Италия характеризуется как одно из государств, начавших развитие инклюзивного образования на ранних этапах. В образовательной системе Италии созданы условия для обучения детей с особыми образовательными потребностями совместно со своими сверстниками в общеобразовательных школах, при этом доля специальных школ постепенно сокращается. Вместе с тем реализация инклюзивного образования сопровождается рядом организационных и педагогических трудностей. В статье проводится сравнительный анализ нормативных и организационных особенностей системы психолого-педагогического сопровождения в Италии и Казахстане, деятельности педагогов и специалистов, адаптации образовательной среды, а также механизмов поддержки детей с особыми образовательными потребностями. Результаты исследования позволяют выявить общие и отличительные особенности практики инклюзивного образования в двух странах.

ТОЛЕШОВА А.А.

Докторант образовательной программы «Подготовка специалистов по специальной педагогике», Казахский национальный педагогический университет имени Абая, г. Алматы, Казахстан

Е-mail: akerke-91t@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-0906-6164

БЕКМҰРАТ А.Т.

PhD, образовательная программа «Педагогика, психология и методика начального обучения», Институт педагогики и традиционного искусства, Кызылординский университет имени Коркыт Ата, г. Кызылорда, Казахстан

Е-mail: bekaidos61@gmail.com, https://orcid.org/0000-0002-1315-5007

ПОРЕМБСКА M.

PhD, Академия специальной педагогики имени Марии Гжегожевской, г. Варшава, Польша.

Е-mail: marta.poremska@gmail.com, https://orcid.org/0000-0002-2986-8773

1. Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III «Білім туралы» Заңы (2026 жылғы 7 шілдедегі жағдай бойынша өзгерістер мен толықтырулармен). – URL: https://adilet.zan.kz/kaz/docs/Z070000319
2. Елисеева И.Г., Ерсарина А.К. Жалпы білім беру мектептеріндегі ерекше білім алуды қажет ететін балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету: әдіс.нұсқаулық. - Алматы: ТП ҰҒПО, 2019. – 92 б.
3. Елисеева И.Г., Аханова Ж.Б. Психолого-педагогическая поддержка школьников с особыми образовательны ми потребностями в общеобразовательной школе (уровневый подход): метод. рекомендации. – Алматы: ННПЦ РСИО, 2020. - 76 с.
4. Leijen A., Arcidiacono F., Baucal A. The Dilemma of Inclusive Education: Inclusion for Some or Inclusion for All. Frontiers in Psychology, 2021. Volume 12. 633066. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.633066
5. Haug P. Understanding inclusive education: ideals and reality. Scandinavian Journal Disability Research, 2017. Volume 19. 206–217. https://doi.org/10.1080/15017419.2016.1224778
6. Van Mieghem A., Verschueren K., Petry,K., Struyf E. An analysis of research on inclusive education: a systematic search and meta review. International Journal of Inclusive Education, 2018. Volume 24. 675–689. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1482012
7. Kivirand T., Leijen Ä., Lepp L., Tammemäe T. Designing and implementing an in-service training course for school teams on inclusive education: reflections from participants. Education Sciences, 2021. Volume 11. 166. https://doi.org/10.3390/educsci11040166
8. Ainscow M., Miles, S. Making education for all inclusive: where next? Prospects, 2008. Volume 38. 15–34. https://doi.org/10.1007/s11125-008-9055-0
9. Hornby G. Inclusive special education: evidence-based practices for children with special needs and disabilities. British Journal Special Education, 2015. Volume 42. 232–252. https://doi.org/10.1111/1467-8578.12101
10. Magnusson G. An amalgam of ideals – images of inclusion in the Salamanca statement. International Journal of Inclusive Education, 2019. Volume 23. 677–690. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1622805
11. European Agency for Special Needs and Inclusive Education. EASIE: Methodology report. [Electronic resource]. – 2018. – Access mode: https://www.european-agency.org/sites/default/files/easie_methodology_report_updated_2018.pdf (date of access: 27.06.2026).
12. Buchner T., Shevlin M., Donovan M. Same Progress for All? Inclusive Education, the United Nations Convention on the Rights of Persons With Disabilities and Students With Intellectual Disability in European Countries. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 2020. Volume 18. Issue 1. 7-22. https://doi.org/10.1111/jppi.12368
13. D'Alonzo L., Canevaro A., Ianes D. L'integrazione scolastica degli alunni disabili dal 1977 al 2007. Risultati di una ricerca attraverso lo sguardo delle loro famiglie. – Bozen-Bolzano University Press, 2009. – 256 р.
14. Ianes D., Demo H., Zambotti F. Integration in Italian schools: teachers’ perceptions regard ing day-to-day practice and its effectiveness. International Journal of Inclusive Education, 2014. Volume 18. Issue 6. 626–653. https://doi.org/10.1080/13603116.2013.802030
15. Ianes, D., Demo, H., Dell’Anna, S. Inclusive education in Italy: Historical steps, positive developments, and challenges. Prospects, 2020. Volume 49. Issue 3-4. 249–263.
16. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09509-7
17. Agrillo F., Zappala E., Aiello P. The Group-based Early Start Denver Model in the Italian educational context: a case study //In Sezione SIPeS (Eds.). Ricerca, scenari, emergenze sull’inclusione. Tomo 2. Atti del Convegno Internazionale SIRD. – Roma, 2019. – P.19-26.
18. Шотыбаева Л.А., Абаева Ғ.Ә. Жалпы білім беретін мекемелерде психологиялық педагогикалық сүйемелдеу кабинет қызметінің әлеуметтік білім беру модельне сай тиімділігін көтеру шарттары. Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Психология» сериясы, 2022. №1(70), 119-130. https://doi.org/10.51889/2022-1.1728-7847.19

дети с особыми образовательными потребностями, инклюзивное образование, психолого-педагогическое сопровождение, специальные педагоги, сравнительный анализ