Болашақ музыка және бейнелеу өнері маманының кәсіби бірегейлігі – оның табысты әлеуметтенуінің, кәсіби дамуының және шығармашылық-педагогикалық қызметке даярлығының маңызды көрсеткіші болып табылады. Ол өнер университеті студенттерінің кәсіби құндылықтарды, шығармашылық этиканы және кәсіби жауапкершілікті қаншалықты меңгергенін, сондай-ақ болашақ өнер маманы ретіндегі кәсіби рөліне деген сенімділігінің қалыптасу деңгейін көрсетеді. Мақалада Қ.Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік университетінің 1-4 курсында білім алатын 340 студент арасында жүргізілген сауалнама нәтижелері ұсынылған. Зерттеудің мақсаты – өнер саласындағы білім беру барысында кәсіби бірегейліктің қалыптасуына ықпал ететін факторларды анықтау. Зерттеу нәтижелері бұл үдеріске мамандықты таңдаудағы ішкі уәждеме, шығармашылық тәжірибенің қарқындылығы мен сапасы, тәлімгерлік қарым-қатынастың тиімділігі, оқу үдерісіне белсенді қатысу және студенттердің күйзеліс деңгейі сияқты өзара байланысты факторлардың елеулі әсер ететінін көрсетті. Сонымен қатар, шығармашылық ортаға ерте бейімделу, тәжірибелі оқытушылармен  және тәлімгерлермен тұрақты өзара әрекеттесу, ғылыми-зерттеу жұмыстарына, еріктілік қызметке және кәсіби бағыттағы студенттік ұйымдардың жұмысына белсенді қатысу студенттердің таңдаған мамандығына тиесілік сезімін нығайтып, кәсіби бірегейлігінің қалыптасуына оң ықпал етеді. Алынған нәтижелер теориялық білім мен практикалық-шығармашылық даярлықты тиімді ұштастыратын және студенттердің үздіксіз кәсіби дамуын қолдайтын білім беру ортасын қалыптастырудың маңыздылығын айқындайды. Мұндай білім беру стратегиялары құзыретті, өзіне сенімді және кәсіби этика қағидаларын берік ұстанатын болашақ музыка және бейнелеу өнері мамандарын даярлауға мүмкіндік береді.

ЗАЙМОГЛЫ О.

PhD, профессор, Анкара музыка және бейнелеу өнері университеті, Анкара қ., Түркия

Е-mail: omerzaimoglu@hotmail.com, https://orcid.org/0000-0002-9884-8397

1. Cruess R.L., Cruess S.R., Steinert Y. Teaching Professionalism. – Cambridge: Cambridge University Press, 2014. – 328 p.
2. Hafferty F.W. Beyond Curriculum Reform: Confronting Medicine's Hidden Curriculum. Academic Medicine, 1998. Volume 73. Issue 4, 403–407. https://doi.org/10.1097/00001888-199804000-00013 DOI: https://doi.org/10.1097/00001888-199804000-00013
3. Borges N.J., Manuel R.S., Duffy R.D. Specialty Interests and Career Calling to Medicine Among First-Year Medical Students. Perspectives on Medical Education, 2013. Volume 2. Issue 1, 14–17. https://doi.org/10.1007/s40037-012-0037-9 DOI: https://doi.org/10.1007/S40037-012-0037-9
4. Yardley S., Teunissen P.W., Dornan T. Experiential Learning: AMEE Guide No. 63. Medical Teacher, 2012. Volume 34. Issue 2, 102–115. https://doi.org/10.3109/0142159X.2012.650741 DOI: https://doi.org/10.3109/0142159X.2012.650741
5. Passi V., Johnson S., Peile E., Wright S., Hafferty F., Johnson N. Doctor Role Modelling in Medical Education: BEME Guide No. 27. Medical Teacher, 2013. Volume 35. Issue 9, 1422–1436. https://doi.org/10.3109/0142159X.2013.806982 DOI: https://doi.org/10.3109/0142159X.2013.806982
6. Dyrbye L.N., Shanafelt T.D. Physician Burnout: A Potential Threat to Successful Health Care Reform. JAMA, 2011. Volume 305. Issue 19. 2009–2010. https://doi.org/10.1001/jama.2011.652 DOI: https://doi.org/10.1001/jama.2011.652
7. Lave J., Wenger E. Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. – Cambridge: Cambridge University Press, 1991. – 138 p. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511815355

студент, кәсіби этика, кәсіби бірегейлік, білім беру, әлеуметтену, тәлімгерлік, күйзеліс