Статья посвящена актуальной проблеме формирования коммуникативной компетенции студентов из стран Содружества Независимых Государств (СНГ) на практических занятиях по дисциплине «Культура речи». В условиях современной поликультурной образовательной среды вуза успешная адаптация и профессиональное становление иностранных обучающихся напрямую зависят от уровня их речевой культуры и владения нормами академического и делового общения. В связи с этим актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения эффективности языковой, социокультурной и профессиональной адаптации студентов из стран Содружества Независимых Государств в поликультурной образовательной среде.

В работе обосновывается ключевое значение социокультурного компонента в структуре иноязычной коммуникативной компетенции, поскольку преодоление языкового барьера требует не только знания грамматических и лексических правил, но и глубокого понимания национально-культурного контекста, норм речевого этикета и традиций речевого поведения принимающего социума. Таким образом, основной целью данной статьи является обоснование роли социокультурного компонента и представление способов формирования коммуникативной компетенции студентов из стран СНГ на практических занятиях по культуре речи. Для достижения данной цели ставятся такие задачи, как определение места и значения социокультурного компонента в структуре иноязычной коммуникативной компетенции и выявление основных языковых и социокультурных трудностей, возникающих у студентов в процессе академического и делового общения.

В качестве одного из наиболее эффективных, гибких и перспективных педагогических инструментов автор предлагает использовать метод проектов. Данный метод позволяет органично интегрировать аудиторную и внеаудиторную работу, перенести фокус с пассивного усвоения теоретических правил на активную практическую деятельность, моделирование реальных ситуаций межкультурной коммуникации и решение профессионально ориентированных задач.

Представленный в статье методический опыт и разработанные практические рекомендации могут быть использованы преподавателями русского языка и культуры речи в работе с иностранными студентами неязыковых и гуманитарных специальностей с целью повышения качества их языковой подготовки и ускорения социокультурной интеграции.

АРЗУМАНОВА Р.А.

Кандидат педагогических наук, доцент, Российский университет дружбы народов, г. Москва, Российская Федерация

Е-mail: arzumanowa@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-3093-8246

1. Рождественский Ю.В. Слово в нашей жизни // Вопросы лекционной пропаганды: Сб. науч. тр. — М.: Знание, 1985. — Вып. 9. — С. 6–21
2. Барблан А. Иерархия знания. // Alma Mater (Вестник высшей школы). — 1994. — № 3. — С. 30–31.
3. Шуман Е.В. Технология формирования у школьников коммуникативной компетенции на немецком языке [Электронный ресурс] // INTER-CULTUR@L-NET: международный научно-практический электронный журнал. — 2007. — URL: http://inter-cultural.net/ (дата обращения: 15.08.2026).
4. Кожина Л.П. Развитие творческой активности учащихся в процессе проектной деятельности на уроках технологии [Электронный ресурс]. Педсовет.org. — URL: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5337/Itemid,118 (дата обращения: 15.08.2026).
5. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур. — Тамбов: ТГУ, 2001. – 145 с.
6. Полат Е.С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров — Москва: Академия, 2000. — 272 с.

русский язык, коммуникативная компетенция, современная поликультурная образовательная среда, речевая культура, национально-культурный контекст, речевое поведение, межкультурная коммуникация