Профессиональная идентичность будущего врача является важным показателем успешной социализации, профессионального становления и готовности к самостоятельной клинической практике. Она отражает степень усвоения студентами медицинских специальностей профессиональных ценностей, этических принципов и профессиональной ответственности, а также уровень сформированности уверенности в своей будущей роли медицинского работника. В статье представлены результаты анкетирования 340 студентов 1–6 курсов медицинского университета. Цель исследования заключалась в выявлении факторов, влияющих на формирование профессиональной идентичности в процессе медицинского образования. Полученные результаты свидетельствуют о том, что значительное влияние на данный процесс оказывают взаимосвязанные факторы, включая внутреннюю мотивацию выбора медицинской профессии, интенсивность и качество клинической практики, эффективность наставничества, академическую вовлечённость и уровень воспринимаемого стресса. Установлено, что раннее погружение в клиническую среду, регулярное взаимодействие с опытными наставниками, активное участие в научно-исследовательской деятельности, волонтёрских проектах и работе профессионально ориентированных студенческих организаций способствуют укреплению чувства принадлежности к медицинской профессии и формированию профессиональной идентичности. Полученные данные подчёркивают важность создания образовательной среды, обеспечивающей эффективную интеграцию теоретической подготовки и практического обучения, а также поддержку непрерывного профессионального развития студентов. Реализация подобных образовательных стратегий способствует подготовке компетентных, уверенных в себе и этически ответственных будущих врачей.

ЗАЙМОГЛЫ О.

PhD, профессор, Университет музыки и изящных искусств Анкары, г. Анкара, Турция

Е-mail: omerzaimoglu@hotmail.com, https://orcid.org/0000-0002-9884-8397

1. Cruess R.L., Cruess S.R., Steinert Y. Teaching Medical Professionalism. – Cambridge: Cambridge University Press, 2014. – 328 p.
2. Hafferty F.W. Beyond Curriculum Reform: Confronting Medicine's Hidden Curriculum. Academic Medicine, 1998. Volume 73. Issue 4, 403–407. https://doi.org/10.1097/00001888-199804000-00013 DOI: https://doi.org/10.1097/00001888-199804000-00013
3. Borges N.J., Manuel R.S., Duffy R.D. Specialty Interests and Career Calling to Medicine Among First-Year Medical Students. Perspectives on Medical Education, 2013. Volume 2. Issue 1, 14–17. https://doi.org/10.1007/s40037-012-0037-9 DOI: https://doi.org/10.1007/S40037-012-0037-9
4. Yardley S., Teunissen P.W., Dornan T. Experiential Learning: AMEE Guide No. 63. Medical Teacher, 2012. Volume 34. Issue 2, 102–115. https://doi.org/10.3109/0142159X.2012.650741 DOI: https://doi.org/10.3109/0142159X.2012.650741
5. Passi V., Johnson S., Peile E., Wright S., Hafferty F., Johnson N. Doctor Role Modelling in Medical Education: BEME Guide No. 27. Medical Teacher, 2013. Volume 35. Issue 9, 1422–1436. https://doi.org/10.3109/0142159X.2013.806982 DOI: https://doi.org/10.3109/0142159X.2013.806982
6. Dyrbye L.N., Shanafelt T.D. Physician Burnout: A Potential Threat to Successful Health Care Reform. JAMA, 2011. Volume 305. Issue 19. 2009–2010. https://doi.org/10.1001/jama.2011.652 DOI: https://doi.org/10.1001/jama.2011.652
7. Lave J., Wenger E. Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. – Cambridge: Cambridge University Press, 1991. – 138 p. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511815355

студент, профессиональная этика, профессиональная идентичность, образование, социализация, наставничество, стресс